個人的社會化有兩大意義：第一，不斷為個人在社會生活中發(fā)揮他的聰明才智創(chuàng)造條件。一般說來，人自幼在家庭中生活，即是社會化的開始。他們接受社會刺激的影響，經(jīng)過社會生活的培養(yǎng)教化成為一個社會分子，并繼續(xù)進(jìn)行社會化，不斷適應(yīng)新的社會和技術(shù)環(huán)境，使他的才能和創(chuàng)造性不斷得到表現(xiàn)，不斷進(jìn)步和發(fā)展。第二，使新生一代具有參與社會生活的能力，為延續(xù)及發(fā)展社會生活奠定基礎(chǔ)。如果社會化失敗了，需要從社會不歡迎的生活方式轉(zhuǎn)變，就需要進(jìn)行再社會化。
簡單地說，每個人生下來都只是一個生物的人，是一個個體。脫離母體之后，他開始與社會中的其他人發(fā)生關(guān)系，先是家庭中的長輩，后是幼兒園的老師、小朋友，學(xué)校的老師、同學(xué)，工作中的領(lǐng)導(dǎo)、同事，妻子、兒女等等。人是群體動物，正常生活一定是生活于社會中，與社會息息相關(guān)的。如何與人相處，如何在這個社會中生存，需要學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不僅僅是知識的學(xué)習(xí)，也要學(xué)習(xí)社會規(guī)范、行為準(zhǔn)則。通過學(xué)習(xí)獲得在社會中進(jìn)行正常活動所必需的品質(zhì)、價值、信念以及社會所贊許的行為方式。
這種學(xué)習(xí)，不是從書本上來的，而是來自社會生活，通過與不同的人交往，參與不同的群體活動，在生活中感悟。如果脫離了群體，就失去了這種學(xué)習(xí)的機(jī)會。
社會化也是人們學(xué)會共處和彼此有效相互作用的過程。它要求人們掌握人際關(guān)系的技能，形成一定的社會規(guī)范、社會角色和社會職能，并且獲得順利實(shí)現(xiàn)這些所必需的技能和技巧。一個人的社會化程度如何，對其一生影響非常大。許多社會科學(xué)學(xué)者認(rèn)為，早期社會化是決定兒童日后的社會地位和社會生活參與的關(guān)鍵性因素。如果一個人長期對社會刺激不能適應(yīng)，不能在規(guī)范允許的范圍內(nèi)做出反應(yīng)，就會對周圍的一切產(chǎn)生格格不入的心理，容易引起精神**。
親和需要強(qiáng)烈，兒童就會更積極地融入社會。與人交往，這是人生來就具備的一種本能，也是人生存的需要。兒童在成長中通過與人的交往學(xué)習(xí)社會規(guī)范。交往為兒童提供了證明自己與評價別人的機(jī)會。通過交往，兒童的社會化過程就會進(jìn)行得更快更完善。如果用強(qiáng)制的手段剝奪兒童社會性交往的機(jī)會，就會造成兒童心理發(fā)展遲鈍，發(fā)展速率減緩，身體機(jī)能控制不良，智力、記憶和模仿力的發(fā)展水平下降，社會性發(fā)展受到阻抑。這是前面的事例已經(jīng)證明了的。
伙伴交往是兒童學(xué)會與人交往，與人合作，逐步完成社會化的重要途徑。美國學(xué)者給兒童制定的“社會化”標(biāo)準(zhǔn)，其中的一條就是“至少有一個同齡的朋友，并且友誼至少維持6個月之久”。親和產(chǎn)生群體的社會促進(jìn)作用，使孩子有更多的嘗試性機(jī)會。所謂社會促進(jìn)就是一種群體行為對個體行為的影響。在社會群體中，由于許多個體對某一刺激的一致反應(yīng)，而加強(qiáng)了每一個個體對該刺激的反應(yīng)傾向和強(qiáng)度。例如，一個兒童在家里吃飯吃得非常少，每次吃飯都要大人在后面追著才能吃點(diǎn)兒。但是偶然一次，他去鄰居家玩，和鄰居家小朋友一起吃飯，出乎父母的意料，孩子吃得非常香。帶兒童出去玩，如果是一個兒童，他往往表現(xiàn)得畏首畏尾，緊跟著父母；如果是三個兒童，他們的膽子好像就都大了起來。一個人不敢做的事，多數(shù)人在一起時就敢做。一個人的時候，他更多地體現(xiàn)出一種怯懦，而跟別的兒童在一起就程度不同地減輕了這種怯懦。這就使兒童嘗試了更多的自己不敢做的事情，多了許多的體驗(yàn)。
據(jù)報道，英國有個家庭舉家遷往澳大利亞，原因是孩子的小伙伴全家已決定遷往那里，為了不使孩子中途失去伙伴，這個家庭做出了這樣的決定。這個家庭為什么這樣重視孩子的伙伴呢？因?yàn)樗麄兊暮⒆由郧优常瑥男【褪裁炊寂拢B毛毛蟲都不敢碰，而鄰居家的孩子天生膽大，喜歡玩些有驚險味道的游戲。兩個孩子結(jié)成伙伴后，膽小的孩子也漸漸地變得勇敢起來。
總之，親和需要是人在社會生活中產(chǎn)生的與他人保持往來、建立聯(lián)系、尋求伴侶和友誼的需要。親和需要是一種積極的人格特征，對兒童的成長有積極的促進(jìn)作用。
