“乖巧”束縛探索精神

　　同時，目前很多幼兒園引進繪本對孩子進行教育，但“繪本教育”多重情感類故事而輕科普探索。如《猜猜我有多愛你》、《爺爺一定有辦法》等，這些故事對孩子的社會化發展確有幫助，但男孩在這種氛圍熏陶之下“學乖”，會缺乏探索鉆研的勁頭。而國外繪本教育中，故事類與科普類并重，對于培養男孩的探索精神等更有幫助。在上海幼兒園的角色游戲中，也側重女性傾向。由于多數幼兒園老師為女性，幼兒園開設 “美甲店”、“花店”等角色扮演游戲，男孩會表現出精細化的特征。而德國等國家卻明確規定，幼兒園游戲中要有沙、水、鋸子、鉗子等適合男孩動手玩的道具，以發揮和培養男性優勢。中國媽媽帶教比較多、幼兒園在運動方面回避風險性項目等，也使得多數男孩靜多動少，在運動技能方面難以顯現優勢。

　　專家提出，“乖巧”教育束縛了孩子的手腳，不僅不利于男孩成長，而且從整體上來說，不利于所有孩子探索精神、逆向思維、自主獨立等品質的培養，老師和家長對此應當警惕。

　　孩子為什么不聽話

　　對于調研結果，不少老師和家長提出，雖然“乖巧”是普遍情況，但教育過程中，很多孩子并不“聽話”。專家提醒，幼兒不聽話，可能在很大程度上是由于 “教育不科學”導致。

　　智力發展和知識學習，一直受到家長們的高度關注。不少家長焦慮孩子做算術、找規律等能力“開竅晚”，但提前補習往往事倍功半。調研發現，孩子的邏輯思維能力在5歲后才會出現明顯發展。“8個箭頭指向同一個方向，第9個箭頭應該指向哪里？”對此類“一元推理”題，4歲兒童只有45%的正確率，而6歲半的孩子正確率則高達91%。而要將形狀與顏色兩個元素對應尋找規律的 “二元推理”題，6歲半的孩子正確率仍不足三分之二。專家提醒，多個圖案中找不同、按特征找圖形等游戲，對培養孩子的邏輯思維能力很有幫助。但游戲不能過于復雜、超出孩子的年齡能力，拔苗助長的結果，往往是使孩子一敗涂地，喪失學習興趣并“反抗”學習任務。

　　幼兒經常在與同伴發生矛盾時跑到老師那里去“告狀”。一些老師教過孩子自主處理后，孩子再遇沖突時仍然第一選擇告狀，老師就會認為孩子“不聽話”。其實，調研表明，孩子處理同伴矛盾的能力有一個發展序列：第一階段，直接沖突；第二階段，請求成人幫助；第三階段，告訴成人沖突的問題是什么；第四階段，通過成人幫助提出解決辦法；第五階段，自主解決。專家提出，這五個階段需要孩子自己在體驗中不斷累積進步。如果老師直接從第二階段跨越到第五階段，孩子沒有能力接受，就會表現出“聽不進”。最好的辦法，是引導孩子一步步體驗、有序發展。