一歲八個月的恩恩坐在地毯上，她手里是一個幾何插座的工作。這個教具由一個帶柱子的基座和五個不同形狀的帶孔積木組成，積木上的孔必須對應(yīng)柱子才能放下去，需要孩子判斷積木的形狀和孔的位置。此時恩恩正在全神貫注地把積木插進(jìn)基座，她用小小的手拿起一個三角形積木，積木上有三個洞。她慢慢地對著基座上的三根柱子放進(jìn)去，不太對，她轉(zhuǎn)動了一下手腕，換個角度再試一下，放進(jìn)去了！

老師怎么做

一開始的幾個積木放得并不順利，但是后來她越來越熟練，直到完成所有20塊積木。老師觀察到她臉上露出的滿足的表情，恩恩把教具端起來給老師看，老師說：“哇，你全都放上去了。”恩恩一邊說：“它的家在這里。”一邊把教具放回。

在這個例子中恩恩獨(dú)自完成了一個完整的工作，自己將教具拿到地毯，獨(dú)立操作，遇到困難時嘗試解決，完成練習(xí)，然后將教具放回。整個過程老師是觀察者的角色，沒有給予幫助。但是恩恩通過自己的努力完成了積木的拼插，在這個過程中練習(xí)了動手操作、手眼協(xié)調(diào)的技能。當(dāng)她完成后將教具拿起來展示給老師，老師給予及時的關(guān)注和鼓勵。恩恩也展現(xiàn)出滿足的自信的狀態(tài)。

家長代勞破壞孩子的獨(dú)立能力

在日常生活中，家長常常犯的錯誤就是替孩子代勞。比如孩子玩玩具遇到困難不知道怎么操作時，在旁邊的家長往往按捺不住語言上或動作上指導(dǎo)孩子，孩子就失去了一個獨(dú)立解決問題的機(jī)會。

幼兒教育的核心是促進(jìn)他們走向獨(dú)立，促進(jìn)他們解決問題能力的發(fā)展。幼兒不斷經(jīng)歷成長中的各種問題，翻身、行走、穿衣、吃飯、洗澡等，如果家長愿意多給孩子“一分鐘”，讓孩子自己來嘗試解決，當(dāng)他們完成時，給予及時的關(guān)注和鼓勵，孩子會逐漸視自己為一個優(yōu)秀的問題解決者，越來越敢于嘗試，樂于嘗試。孩子會越來越獨(dú)立，越來越自信。