學習障礙是什么？相信大部分朋友對此都沒有較多的了解，但是卻都對其十分關注。學習障礙，關系著每一位家長的神經，因為對于每一個家庭來說，孩子的健康與學習都是十分重要的。學習障礙不僅是一種疾病更是每一位爸爸媽媽的心底擔憂。那么什么是學習障礙呢？

學習障礙，指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者，其障礙并非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果，推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估后確定一般教育育所提供之學習輔導無顯著成效者。

同時，我們可以對學生做以下幾方面的診斷：醫學診斷，對兒童的生長發育史、病史、家族史進行了解，并對其進行神經科、眼科和耳科檢查，以診斷可能導致學習障礙的原因；心理診斷，使用心理測驗量表，以對兒童作出恰當的評估。常用測量工具有伊利諾心理語言能力測驗、符洛蒂斯視知覺發展測驗、詞匯發育檢查、智力量表等;教育診斷，主要是為了了解兒童在學業方面存在哪些障礙，如總體學力水平低還是讀、寫、算等某方面存在困難。

學習障礙，指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者，其障礙并非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。引發學習障礙的成因有:

1、父母晚婚、晚育：這種現象在知識分子人群中十分多見，在知識分子人群中因為學習和工作的壓力，多數晚婚、晚育。而且缺乏體力活動和鍛煉，身體素質較差。

2、生病所致：一些兒童在一場大病后，學習障礙的癥狀逐步體現出來。特別是發燒、抽搐，對于腦部的神經組織產生。

3、導致學習障礙的原因是中樞神經功能失調，這種失調在某種程度上勢必影響兒童其他方面的發展。目前，教師或家長懷疑一個兒童是否存在學習障礙，仍主要以他的閱讀、寫作、算術等學習技能的異常為依據，而這些技能的異常通常要到學齡期需要大規模應用它們，而且學習障礙兒童的學業成就與其本身的智力水平極不相符時，才會突出表現出來。

兒童學習障礙（簡稱LD）問題最近十多年來，受到我國教育學、心理學以及醫學方面的廣泛關注。這是因為，這種病癥在兒童中的發生率占到6％左右，并且給這類兒童本身的學習和生活帶來很多煩惱和痛苦，也給家庭和學校帶來很多問題、負擔和無奈。那么，學習障礙的癥狀有哪些呢？

出生時具有高危因素的兒童容易發生學習障礙。他們往往較早就表現好動、好哭鬧，對外刺激敏感和容易過激反應。母親會感到養育困難，兒童可能不愿被母親擁抱，喜歡獨玩。有的可能走路較早但步態和動作總讓母親不放心。親子關系不良可能會導致母子語言和情感溝通減少，進而影響兒童的語言發展和情緒分化。好動和易興奮會使許多母親感到哺育棘手，因而容易招致母親的情感忽略或／和甚至是虐待。進入幼兒期有些發生不同程度的語言發育問題，說話偏遲、揪頭發、啃咬指甲、扔東西、哭鬧、攻擊傾向、動作缺乏目的性、對刺激過激反應、伙伴交往不良、語言理解和表達缺欠等。

1、語言理解困難。語言理解和語言表達不良，有的即使能說出少許單詞，但構音明顯困難。若伴有音樂理解困難則同時缺乏節奏感。常表現“聽而不聞”，不理睬父母或老師的講話，易被視為不懂禮貌。有的機械記憶字句較好，而且能運用較復雜的詞匯，但對文章理解低劣，不合時宜地使用語詞或文章，或“鸚鵡學舌”般。

2、語言表達障礙。會說話較遲，開始說話常省略輔音，語句里少用關系詞。言語理解良好而語言表達困難?？赡７抡f出單音，但不能模仿說出詞組。有的患兒可自動反射性說出一兩句詞匯，但隨意有目的性說話困難。有類似口吃表現、節律混亂、語調缺乏抑揚、說話伴身體搖晃、形體語言偏多等。

3、閱讀障礙。讀字遺漏或增字、閱讀時出現“語塞”或太急、字節順序混亂、漏行、閱讀和書寫時視覺倒翻、不能逐字閱讀、計算時位數混亂和顛倒；默讀不專心，易用手指指行閱讀；若是英語或拼音可整體讀出，但不能分讀音節；組詞讀出時不能提取相應的詞匯，對因果順序表達欠佳，并且命名物體困難。

4、視空間障礙。特征是手指觸覺辨別困難，精細協調動作困難，順序和左右認知障礙，計算和書寫障礙。有明顯的文字符號鏡象處理現象，計算時忘記計算過程的進位或錯位，直式計算排位錯誤，抄錯抄漏題，數字順序顛倒，數字記憶不良，從而導致量概念困難和應用題計算困難。

5、書寫困難。缺乏主動書寫，手技巧笨拙（如不會使用筷子、穿衣系扣子笨拙、握持筆困難、繪畫不良），寫字丟偏旁部首或張冠李戴，寫字潦草難看，涂抹過多，錯別字多。

6、情緒和行為。多伴有多動、沖動、注意集中困難。繼發性情緒問題，如不良“自我意識”，學習動機不良，焦慮或強迫行為動作（啃咬指甲多見），課堂上騷擾他人，攻擊或惡作劇，社會適應和人際關系不良，品行問題等。

關于學習障礙的治療措施應根據印兒童的年齡、類型、程度、臨床表現以及心理測評結果來確定。一般原則是以接納、理解、支持和鼓勵為主，以改善印患兒不良的自我意識，增強其自信心和學習動機。進而根據他們的認知特點，采取針對性的教育治療，并且盡可能取得家長與學校的配合。具體的改善措施如下：

1、選擇適宜的治療或訓練方法。這類兒童有不良的自我意識，缺乏自信，易放棄努力等特征。要根據其認知特點及發展水平確定治療教育計劃。前提是務必理解接納他們，強化其自信心，預防其自我低評價。要求綜合治療，爭取家庭和學校的協調，始終要求父母的參與和介入。

2、耐心和持之以恒。學習障礙兒童的行為和不適狀態往往是“冰凍三尺，非一日之寒”，有些甚至可持續到成年期。

3、早期診斷早期治療。其目的在于防止這類兒童因基本學習能力缺欠而出現喪失自信、自我評價低下、情緒障礙等繼發性障礙。盡早了解生育史異常的兒童，及時人手對這類兒童進行發育評價和平衡性運動訓練，并且對那些高危兒童（如早產低出生體重兒、難產兒、高燒痙攣史兒童、癲癇兒童、產傷史兒、氣質難養型兒童等）的家長及時進行咨詢指導。