謝過她之后，我將書放進(jìn)公文包，然后忘得一干二凈。一周后我感冒了，躺在床上，百無聊賴之余，我翻開了這本書。首先印入我眼簾的是幾行斜體字：

　　孩子的情緒直接影響他們的行為。

　　當(dāng)他們情緒良好的時(shí)候，他們的表現(xiàn)也好。

　　如何幫助他們獲得良好的情緒？

　　接納他們的情緒！

　　我靠在枕頭上，閉上眼睛。我是否接納了我的學(xué)生們的情緒？我在腦海中回放了那一周跟學(xué)生們的交談：

　　學(xué)生：我不會(huì)寫。

　　我：你撒謊。

　　學(xué)生：可我想不出有什么可以寫的。

　　我：你想得出來。不要抱怨，開始動(dòng)筆寫。

　　學(xué)生：我討厭歷史。誰關(guān)心一百年前發(fā)生了什么事？

　　我：你應(yīng)該重視，了解你自己國(guó)家的歷史是很重要的。

　　學(xué)生：可它太枯燥了。

　　我：不，一點(diǎn)兒也不枯燥。如果你專心聽講，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)它很有趣。

　　真是諷刺。我總是對(duì)孩子們宣揚(yáng)每個(gè)人都有發(fā)表自己觀點(diǎn)和表達(dá)自己情感的權(quán)利，然而實(shí)際上，每當(dāng)孩子們表達(dá)他們的感受時(shí)，我總是駁回，跟他們爭(zhēng)論。我在潛意識(shí)里說：“你這樣想是不對(duì)的，應(yīng)該聽我說。”

　　我坐起來，努力回想我的老師是否也是這樣對(duì)待過我？那是在高中時(shí)，我第一次考試不及格，數(shù)學(xué)老師激勵(lì)我說：“沒什么可難過的，麗茲，并不是你缺乏數(shù)學(xué)天賦，只是你沒有用功而已。你得下決心好好學(xué)，你的問題在于學(xué)習(xí)態(tài)度不正確。”

　　或許他是對(duì)的，我知道他是好意，可他的話讓我感到我很愚蠢和不舒服。我什么都沒聽進(jìn)去，只注意著他的胡子上下抖動(dòng)，等著他說完了我好走。我的學(xué)生對(duì)我是否也是這樣的感覺？

　　以后的幾個(gè)星期，我開始關(guān)注學(xué)生們的情緒，并做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)：

　　“選取一個(gè)你想寫的題目是不容易。”

　　“我了解你對(duì)歷史課的感受，你在想人們?yōu)槭裁匆私饽敲淳靡郧鞍l(fā)生的事情。”

　　確實(shí)管用，我注意到孩子們的表現(xiàn)立刻變得不同。他們點(diǎn)點(diǎn)頭，看著我的眼睛，跟我說得也更多。有一天，愛麗克斯宣稱：“我不去上體育課，誰也別想讓我去！”夠了，我一刻也沒猶豫，立刻用冰冷的口氣說：“你要么去上體育課，要么去辦公室！”

　　接納孩子們的情緒為什么這么難？吃午飯時(shí)，我大聲地問簡(jiǎn)以及同桌的其他人這個(gè)問題，并告訴他們我正在讀的那本書，以及我的思考。

　　瑪麗亞?伊茲，一位父母志愿者，跳起來為老師們辯護(hù)說：“有這么多孩子要教，你怎么能指望自己注意到他們所說的每一句話？”

　　簡(jiǎn)若有所思。“也許能。”她說，“小的時(shí)候，如果大人們能關(guān)注我們說的每一句話，我們今天就不會(huì)這么無知。還是讓我們正視這個(gè)問題吧。我們是過去的經(jīng)歷造就的產(chǎn)品，現(xiàn)在我們又以當(dāng)初我們父母和老師跟我們說話的方式跟孩子們說話。我知道，即便對(duì)于我自己的孩子，我也花了很長(zhǎng)的時(shí)間才做到不重蹈覆轍。對(duì)于我來說，從認(rèn)為‘沒什么大礙，只不過是個(gè)小小的擦傷而已’到‘小小的擦傷也是傷害’，這是觀念轉(zhuǎn)變的一大步。”