有這樣一個故事：故事爺爺孫敬修看到幾個孩子在搖一顆小樹，便走到小樹旁，把耳朵貼在樹干上，孩子們奇怪地問他在干什么？孫敬修說，我聽見小樹在哭，你們快把它的命根搖斷了。孩子們聽了，慚愧地低下頭。這以后，幾個孩子成了這棵小樹的小衛(wèi)士，常為它澆水、培土。

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)碰到這樣一件事：看見他的學生打死了一只麻雀，便領著這個學生找到了一個雀巢，里邊有幾只雛雀正嗷嗷待哺。蘇霍姆林斯基仿佛自言自語地說：“它們失去了媽媽，現(xiàn)在誰也沒有辦法救活它們了。”這情景、使這個學生非常懊喪。20多年后，這個學生找到蘇霍姆林斯基說：“如果當時您嚴厲地懲罰我，那么，這么多年來我就不會因此而自己懲罰自己了。我總覺得自從我打了那一彈弓后，世界上的小鳥的啁啾聲都變得少了似的……”

　　上述兩個真實的事例就是所謂的“良性刺激”效應。這兩個事例對家長和教師應該都有啟發(fā)：孩子年幼，童稚無知，做錯事難免。作為成人，應該因勢利導，于教育和諧乃至幽默之中，這便是“良性刺激”。然而，在現(xiàn)實生活中，許多家長教師不善此道，他們對孩子的過錯，往往采取兩種“政策”，一是“雞毛撣政策”，讓孩子在切膚之痛中“吸取教訓”，訓斥、批評、甚至打罵，他們信奉“棒打出孝子”的封建教條，其結果只會適得其反，孩子只能產生懼怕、怨恨、甚至“逆反心理”，這不能不說是教育問題上的嚴重失誤。二是“懷柔政策”，對孩子呵護倍至，孩子有過錯時，也聽之任之，這種甜蜜的刺激，與前者一樣，只因缺乏正確的教育，指引而使孩子驕橫無理難有長進。

　　給孩子一些“良性刺激”，家長或教師要摒棄命令式的管理，代之以支持孩子、激發(fā)孩子的潛能；對他們態(tài)度真誠、關心、寬容，使教育過程更富有人情味。我們應該積極地營造和諧、愉快、充滿愛心的家庭和社會氛圍，這樣對人、對己尤其對孩子都是有益的。良好的人際關系，是一個人修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，而對孩子的影響實質上就是一種“良性刺激”。

　　美國一位早期教育學家說：“不要讓孩子的心靈裝進恐懼、憂慮、悲傷、憎恨、憤怒和不滿，這些情緒和情感，有害于孩子的神經(jīng)引起身心虛弱。同時，孩子會由于這些情感而得病，影響身體健康。要讓孩子寄喜悅于昨天，高高興興地進入夢鄉(xiāng)，抱著喜悅的希望早起。”